martes, 4 de diciembre de 2018

EPT según el CNEB: La horas cruciales

Con la puesta en vigencia del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) para el año 2019, el área curricular menos beneficiado es el área de Educación para el Trabajo (EPT), refiriéndome a la distribución de horas en el plan de estudios de educación secundaria de Jornada Escolar Regular (JER). ¿Acaso de un tiempo a esta parte, Educación para el Trabajo ya no es importante en la educación básica?. 
Antaño, muchos estudiantes egresados de los colegios industriales, comerciales, agropecuarios, politécnicos y otras, se emplearon en forma dependiente e independiente en diversos sectores económicos incorporándose rápidamente a la población económicamente activa del país, como ocurre hoy en día todavía, aunque en menor escala, por la postergación progresiva de EPT en los últimos años por parte de las políticas educativas que aplica el MINEDU.
En la actualidad, en el Perú, un millón 600 mil personas de 15 a 24 años son considerados “NINIS”: no trabajan ni estudian. Cada año egresan de las Instituciones Educativas aproximadamente 300 mil adolescentes. El último año la generación de empleo decayó en 2.8%. Ocho de cada 10 jóvenes caen en subempleo. (https://goo.gl/6kow2K)
Son datos muy preocupantes. Pero, no se apuesta por dar solución a este problema, desde la educación básica. Dejo a la capacidad de análisis de los lectores de este artículo, el por qué. 
Sin embargo, el Programa curricular del nivel secundaria aprobado mediante RM N° 649-2016-MINEDU que es parte del CNEB, en su pag. 195,expresa: “…esta área (EPT) de aprendizaje tiene el propósito de favorecer el acceso de los estudiantes al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente, a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales, mediante la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales, blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumenten sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno”.
Con el tiempo semanal establecido para EPT en el CNEB, ¿podremos lograr tamaño propósito?. Observemos la siguiente imagen extraído de la pág. 169 del CNEB.   
A los maestros y maestras que ejercemos la docencia en el área de EPT, sólo nos queda, hacer prevalecer lo establecido en el segundo punto (resaltado en amarillo) de la imagen precedente para poder disponer de las 2 horas de libre disponibilidad y desarrollar las capacidades de EPT con al menos 4 horas.

El clamor por más horas para EPT

Los docentes de Educación para el Trabajo de las diferentes especialidades de la UGEL Huaraz, han solicitado al Ministro de Educación, más horas para EPT en el Plan de Estudios del CNEB, a fin de garantizar la formación técnica en la EBR.
Señor Ministro, esperamos su atención a los reclamos justos de los docentes de la educación técnica.

lunes, 29 de octubre de 2018

jueves, 25 de octubre de 2018

¿Qué Especialidades tenemos en el Área de Educación para el Trabajo en la UGEL Huaraz?

Cuando hablamos de las especialidades técnicas que se ofertan en las instituciones educativas de la educación básica, básicamente las IIEE que antaño fueron de la variante técnica, es merced hacer mención al respecto que; poco más de una década atrás, el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones ordenaba la organización de la oferta formativa en los los Institutos Superiores Tecnológicos, Centros Educativos con Variante Técnica y Centros de Educación Ocupacional. 
Esta organización no responde a los requerimientos y necesidades de los tiempos actuales, pues han ocurrido cambios en las actividades económicas debido a la globalización, al desarrollo de la ciencia y tecnología, al impacto del cambio climático; las migraciones, la urbanización; y la demografía. 
Como respuesta a esta necesidad,  el MINEDU propone el nuevo Catálogo Nacional de la Oferta Formativa, que tiene como objetivo ordenar y clasificar las carreras profesionales de diferentes niveles de formación de la Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica que también involucra a la Educación Básica. (RVM N° 069-2015-MINEDU)
Haciendo una pequeña investigación respecto a las especialidades técnicas que se ofertan en las IIEE de gestión pública de la UGEL Huaraz se ha identificado hasta 31 especialidades, varias de ellas  corresponde a una misma Familia productiva con diferentes denominaciones sin criterio taxonómico. Dichas especialidades son:
1. Agropecuaria
2. Pecuaria
3. Producción Agrícola
4. Carpintería y ebanistería
5. Confección en madera Industria del vestido
6. Confección Industrial
7. Confección textil
8. Industria del vestido Industria del vestido
9. Industria textil Industria del vestido
10. Conservación y aprovechamiento de Recursos Naturales y Forestales
11. Construcciones metálicas
12. Contabilidad
13. Cosmetología
14. Peluquería básica
15. Construcción civil
16. Electricidad
17. Instalaciones electrotécnicas básicas
18. Electrónica
19. Manejo de Maquinarias y equipos agrícolas
20. Mecánica automotriz
21. Fuerza motriz Industria del vestido
22. Mecánica de Producción
23. Topografía
24. Manualidades
25. Computación Industria del vestido
26. Operación de Computadoras
27. Ofimática
28. Secretariado
29. Turismo y gastronomía
30. Industrias Alimentarias
31. Cocina

Esto podría ser considerado como una fortaleza o como una debilidad, en la medida que su razón de ser y existir se sustenten y justifiquen en la real necesidad de su implementación acorde a la oferta del mercado laboral dependiente o independiente, necesidades e intereses de los estudiantes entre otros factores planteados en los documentos de gestión educativa como el PEI y PCI.
A la luz de esta realidad se puede percibir una próxima agenda de trabajo en las IIEE que ofertan estas especialidades; la de formular los módulos ocupacionales y su denominación acorde a los documentos de orientación vigentes como el Catálogo Nacional de la Oferta Formativa y el CNEB, próximo a entrar en vigencia, aún ésta no haga mención de la formación a través de los módulos formativos u ocupacionales en el área de Educación para el Trabajo, pero establece el número de horas mínimas en el Plan de Estudios, que por cierto, amenaza con extinguir la formación técnica en la educación básica

En el siguiente gráfico se aprecia las especialidades por número de instituciones educativas que la ofertan en la UGEL Huaraz: 

                                                       Fuente: Elaboración propia.

Respecto a los docentes que brindan la formación técnica en las IIEE de la UGEL Huaraz podemos apreciar en el siguiente gráfico según distribución por cargos y condición laboral:

                                                                                      Fuente: Elaboración propia.
  • Se registra un 53.2% de docentes que realizan la enseñanza del área curricular de Educación para el Trabajo en condición de nombrados entre Jefes de taller y docentes por horas, con formación técnica en las diferentes especialidades.
  • Un 26.6% de los docentes de EPT son docentes con formación técnica, pero; laboran en condición de contratados.
  • En ambos casos, el centro de labores son las IIEE ex variante técnico o no, pero que; tienen definido una o más especialidades técnicas por tradición o así lo determina su Proyecto Educativo Institucional (PCI).
  • Sin embargo, existe un 16.5% son docentes con formación en otras especialidades que asumen la enseñanza de EPT sólo por completamiento de su jornada laboral aún sin tener una formación técnica en alguna especialidad. Esta situación ocurre generalmente en aquellas IIEE ubicadas en áreas rurales con pocas secciones en el nivel secundaria. 
  • En el caso de los Sub Directores que representan el 3.7% asumen la función como designados aún sin tener una especialidad técnica, por no tener aula a cargo. Sin embargo, deben tener un amplio conocimiento por cumplir básicamente una gestión basada en los aprendizajes.

jueves, 18 de octubre de 2018

Catálogo Nacional de la Oferta Formativa


El Catálogo Nacional de la Oferta Formativa es el instrumento que regula, a nivel nacional, el ordenamiento de los programas de estudio técnico-productivos y superiores tecnológicos que tienen reconocimiento oficial, los cuales responden a las demandas del sector productivo.

Finalidad:
  • Ordenar la oferta formativa de los programas de estudio a nivel nacional
  • Articular la formación profesional a los requerimientos del sector productivo
  • Promover una oferta formativa de calidad, actualizada y adecuada a los distintos destinatarios, de acuerdo con sus expectativas de progresión profesional y de desarrollo personal
  • Fomentar la formación a lo largo de la vida mediante la certificación progresiva permitiendo una trayectoria formativa y laboral
  • Posibilitar el reconocimiento, la homologación y convalidación de los aprendizajes adquiridos en diferentes ámbitos.
Ejemplo:



Documentos de consulta aquí.